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第一節(jié)教學概述
教學的概念：教學是在一定教育目的規(guī)范下，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動
根本目的：培養(yǎng)全面發(fā)展的人
意義：教學是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育，實現教育目的的基本途徑
地位：教學是學校教育的中心工作
首要任務：使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，形成基本技能技巧。
第二節(jié)教學過程
構成要素：教師、學生、教學內容、教學手段
本質;：特殊的認識活動
主要矛盾：學生與其所學的知識之間的矛盾
歷史上對教學過程的各種理解
①孔子 學—思—行
②《禮記.中庸》 博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之
③赫爾巴特 “明了、聯合、系統(tǒng)、方法”四階段構成論 標志教學過程理論的形成
④加涅的信息加工理論 布魯納的結構教學理論 贊科夫的教學與發(fā)展論
教學過程的基本規(guī)律
一．間接經驗與直接經驗相結合（間接性規(guī)律）
①以間接經驗為主是教學活動的主要特點
②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎
③貫徹直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向
二．教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）
①充分發(fā)揮教師的主導作用
②充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性
③教師的主導作用和學生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關系
④貫徹教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向
三．掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）
①知識和概念是兩個不同的概念
②傳授知識與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和相互促進的
③要使知識的掌握真正的促進智力的發(fā)展是有條件的
④貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向
四．傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）
①知識是思想品德形成的基礎
②思想品德的提高為學生積極地學習知識提供了動力
③貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，要防止兩種傾向
形式教育論：洛克、裴斯泰洛奇（重視發(fā)展智力）
實質教育論：赫爾巴特、斯賓塞（重視發(fā)展知識）
教學過程的基本環(huán)節(jié)（結構）
①激發(fā)學習動機
②領會知識（中心環(huán)節(jié)）
③鞏固知識
④運用知識
⑤檢查知識
第三節(jié) 教學原則與教學方法
教學原則概念：教學原則是根據一定的教學目的和教學過程規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則
我國目前中小學的主要教學原則
①思想性（教育性）和科學性相統(tǒng)一的原則
②理論系實際原則
③直觀性原則
種類：實物直觀 模像直觀 言語直觀
④啟發(fā)性原則
蘇格拉底“產婆術” 孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”
《學記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達
⑤循序漸進原則
《學記》：“學不邋等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”
⑥鞏固性原則
烏申斯基“復習是學習之母”
⑦因材施教原則
⑧量力而行原則
教學方法
分類：注入式和啟發(fā)式
常用的教學方法
一．以語言傳遞為主的教學方法
講授法、談話法、討論法、討論法、讀書指導法
二．以直觀感知為主的教學方法
演示法、參觀法
三．實際訓練為主的教學方法
練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法
四．以引導探究為主的方法
發(fā)現法
五．以情感陶冶為主的教學方法
欣賞教學法 情感教學法
第四節(jié)教學組織形式與教學工作的基本環(huán)節(jié)
教學組織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學和道爾頓制
古代學校的主要教學形式：個別教學制
班級授課制
產生與發(fā)展
①理論基礎：夸美紐斯《大教學論》
②基本定型：赫爾巴特提出教學過程的形式階段論
③形成體系：凱洛夫提出課的類型和結構概念
我國最早采用班級授課制是清政府時期的京師同文館，并在癸卯學制（1903）中以法令確定下來
個別教學：是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式
現場教學：教師把學生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現場進行教學活動的形式
復式教學：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式
分組教學：分組教學是指在按年齡編辦或取消年齡編班的基礎上，根據學生能力成績分組進行編班的組織形式（內部分組，外部分組）
道爾頓制：柏克赫斯特創(chuàng)立，教師不進行講授
特朗普制：勞伊德.特朗普創(chuàng)立
教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導和學業(yè)成績的檢查與評定
①備課
意義：備好課是教好課的前提
備課的要求：（1）做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。也就是備教材、 備學生、備教法
（2）寫好三種計劃，即學年教學計劃、單元計劃、課時計劃
②上課
意義：上課時整個教學工作的中心環(huán)節(jié)
類型：單一科和綜合科
上好課最根本的要求：充分發(fā)揮學生的主體性
③作業(yè)的布置與反饋
作業(yè)的形式：閱讀作業(yè) 口頭作業(yè) 書面作業(yè) 實踐作業(yè)
④課外輔導
意義：是上課的必要補充
⑤學業(yè)成績的檢查與評定
方式：平時考察和考試
第五節(jié) 教學評價
概念：教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程
目的：對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策
教學評價的基本類型
一．診斷性評價、形成性評價和總結性評價（作用）
①診斷性評價
概念：在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價
形式：查閱以前成績記錄、摸底測驗、必要的學習要素調查表
②形成性評價
在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價
形式：口頭提問
③總結性評價
二．相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價（評價采用的標準）
三．內部評價和外部評價（評價主體）
內部評價即自我評價
現代教育評價的理念：發(fā)展性評價與激勵性評價
第六節(jié) 教學模式
概念：是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序
常見的教學模式
①探究式教學
概念：依據皮亞杰和布魯納的建構主義理論，以問題解決為中心
基本程序：問題—假設—推理—驗證—總結提高
②拋錨式教學
理論基礎：建構主義
基本程序：創(chuàng)設情境—確定問題—自主學習—協作學習—效果評價
③范例教學模式
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